2010年“国培计划”中西部农村中小学教师远程培训

第三节：世界的地形教学设计

第一课时教学设计

教学目标：

知识目标：1、理解地形、海拔、相对高度等基本概念

2、了解五种基本地形的形态特征。

3、了解海底地形特征。

能力目标：能判别五种基本的地形类型

情感目标：关注当地地形类型和分布特点以及对生产、生活的影响，产生对家乡的热爱之情。

教学重点：1．理解地形、海拔、相对高度等基本概念

2．了解五种陆地基本地形，能够区分它们的形态特征。

教学难点：1、地形、海拔、相对高度等基本概念

2、五种陆地基本地形的形态特征。

学情分析：学生可以运用数学上接触过的知识理解海拔高度和相对高度。对五种陆地基本地形的实际形态也较熟悉，但是五种陆地基本地形的具体特征，统计数字需要强调，尤其是山地与丘陵、平原与高原之间的差别，可以利用剖面示意图辅助。

教学方法：直观教学法、创设情境法

教学过程

教学内容

教师活动

学生活动

织教学：

复习提问：

引入新课：

我们在地球上主要生活在陆地上，而我们生活的陆地，比如我们周围，有上坡有下坡，整个陆地表面并不像海平面那么平，有很多高低起伏。

讲授新课：

地形就是地表各种高低起伏形态的总称。

创设情境：地表的高与低需要用什么来衡量？

引出高度，并比较测量高度的不同方法。先用人的身高来举例，形象的类比高度的测量方法。

5．    海拔：地球表面某一地点高出海平面的垂直距离，也叫绝对高度。

二．相对高度：地表某一地点高出另一地点的垂直距离。即两个地点之间的海拔差。

过渡：正是由于陆地表面各个地方的海拔高度，相对高度都不相同，所以就有了各种不同的地形类型

总结作业情况

利用身边常识引入，帮助学生理解

利用教具吸引学生注意力

提出疑问，启发学生

绘制简单示意图，表明海拔和相对高度的意义及不同

列举熟悉的地形——五种陆地常见地形

通过读图分析巩固

积极思考

尝试用以有的知识自主解决问题

阅读课文，初步理解海拔、相对高度的定义。

通过举例、板图理解海拔、相对高度的含义，区分它们的差别，熟练巩固

利用身边知识举例

三．五种陆地基本地形

绘制地形剖面示意图让学生判断

海拔高度（米）

5． 平原：〈200

2．高原：〉500

3．山地：〉500              坡度较陡

4．丘陵：〈500              相对高度〈200

5．盆地：中间低、四周高

最高高原——青藏高原“世界屋脊”

面积最大的高原——巴西高原

面积最大的平原——亚马孙平原

最大的盆地——刚果盆地

最深的海沟——马里亚那海沟

了解海底地形

课堂小结：利用板书总结知识点，强调读书、学习的方法。

课后作业；布置阅读“世界地形图”从中找出世界著名的高原、平原、盆地、山脉，熟读名称，记清位置。

利用简单的地形剖面示意图，启发学生辨别五种陆地基本地形

总结五种陆地基本地形特点

通过书上活动，指导学生从课文中找出世界之最，并强调“世界之最”的重要性

可与陆地地形进行对比分析

海底地形是学生比较喜欢的一部分内容，可适当将一些海底的内容，引起学生的兴趣和增加课堂的趣味性。

通过读图思考判断，提高兴趣

积极思考

比较平原与高原；山地与丘陵的相同之处和不同之处。总结盆地的特点。

定性定量描述五种陆地地形的特点

注意：

本课可让学生找世界之最，学生可以通过课外阅读扩大知识面，了解更多的地理知识。理解相对高度、绝对高度、海拔是本课的一个重点。

板书设计：

陆地地形

海拔、相对高度

五种基本地形类型

海底地形

第二课时教学设计

教学目标：

知识目标：1、理解等高线、等深线等基本概念；

2、对比地形鸟瞰图、平面地图、等高线分层设色地形图，了解等高线分层设色地形图是怎样制作出来的，它在使用时有哪些优点以及如何使用及如何阅读地形图；

能力目标：1、能在分层设色地形图上识别典型的平原、高原、山地、盆地等地形类型。

2、初步学会在地形图上辨别方向、量算距离、估算不同地点的海拔以及地势的高低起伏和坡度陡缓。

3、了解世界陆地两大著名高山带的分布规律，能对照地图说出最著名的山脉、高原、平原和盆地的名称以及它们所在的大洲。

情感目标：培养学生科学的学习态度

教学重点：1、理解等高线、等深线的基本概念。

2、对比地形鸟瞰图、平面地图、等高线地形图、等高线分层设色地形图，了解等高线分层

设色地形图是怎样制作出来的。

教学难点：对比地形鸟瞰图、平面地图、等高线地形图、等高线分层设色地形图，了解等高线分层设色地形图是怎样制作出来的。

学情分析：通过上节课的学习，地形剖面示意图、各种教具使学生保持了较高的兴趣，有利于这节课的学习。地形图是重点，也是以后学习气温图、降水量图的基础，必须扎实。山地的各个部分较抽象，需要下工夫理解记忆。

教学方法：直观教学法、创设情境法

教    学    过    程

教 学 内 容

教师活动

学生活动

组织教学：

复习提问：

1．海拔2、相对高度、3、五种陆地基本地形4、世界之最

引入新课：

要了解地形，就要有工具，立体的地球仪不常见，沙盘模型更少见，而且都不便于携带。

所以人们就研究出一种把地形表现在平面当中的方法——地形图

讲授新课：

一．地形图

1．等高线；在陆地上把海拔高度相等的各点连接起来就叫等高线

2．等高线分层设色地形图：在不同的等高线之间涂上不同的颜色，绘制成等高线分层设色地形图。（高低起伏，一目了然）

二．海底地形

1．等深线

2．大陆架

3．大陆坡

4．海沟

5．大洋中脊

过渡：在“世界地形图”当中就是利用分层设色表现了世界陆地、海洋的高度和深度

总结作业情况

创设情境

提出假设

启发学生思考

指导学生读图，分析地形图中的基本要素。

比较等高线地形图、等高线分层设色地形图

指导读图，简单介绍

等深线的定义通过类比达到知识的迁移

通过读图复习巩固

积极思考

依次比较地形鸟瞰图、平面地图、等高线地形图、等高线分层设色地形图，找到地形图与普通地图的差别

理解等高线的定义及绘制方法。

了解等高线分层设色地形图是怎样制作出来的

通过阅读课文、分析海底地形示意图初步了解

教    学    过    程

教 学 内 容

教师活动

学生活动

三．世界两大山脉带

1．环太平洋沿岸山脉带

（1）东岸：北美洲—落基山脉

南美洲—安第斯山脉（最长山脉）

合称：科第勒拉山系（最长山系）

（2）西岸：日本群岛、台湾岛、菲律宾群岛

2．横贯亚欧大陆南部和非洲西北部山脉带

（1）喜马拉雅山脉（亚洲）（最高山脉）

珠穆朗玛峰（最高山峰）

（2）阿尔卑斯山脉（欧洲）

（3）阿特拉斯山脉（非洲）

课堂小结：利用板书总结所学内容

课后作业：布置反复看图

指导读图，分析山脉的位置。

通过读图复习世界之最

分别从图中找到这些山脉岛屿的名称，加强记忆。

 

板书设计：

1、学看地形图

2、地形鸟瞰图、平面地图、等高线地形图

等高线分层设色地形图：

制作原理、着色规律、优点、缺点

第三课时教学设计

教学目标：

知识目标：1．掌握阅读地形图的方法，并通过方法的介绍学训练读图能力。

2．了解五种陆地基本地形在地形图中的特征，了解山地地形中的各个部位，知道在等高线地形图中分别是如何表示的。

能力目标：初步学会从地形图上辨别方向、量算距离、估算不同地点的海拔以及地势的高低起伏和坡度陡缓。

情感目标：培养学生科学的学习态度

教学重点：1．掌握阅读地形图的方法，并通过方法的介绍学训练读图能力。

2．了解山地地形中的各个部位，知道在等高线地形图中分别是如何表示的。

教学难点：1．掌握阅读地形图的方法，并通过方法的介绍学训练读图能力。

2．了解五种陆地基本地形在地形图中的特征，了解山地地形中的各个部位，知道在等高线地形图中分别是如何表示的。

3．初步学会从地形图上辨别方向、量算距离、估算不同地点的海拔以及地势的高低起伏和坡度陡缓。

学情分析：学生自小学以来的学习习惯根深蒂固，只知道记忆、背诵老师教的、抄写的。没有自主学习的意识，方法的掌握对以后的学习至关重要，尤其是读图的方法，在地理课的学习中必须掌握。

教学方法：直观教学法、读图分析法

教学过程

教学内容

教师活动

学生活动

组织教学：

复习提问：等高线、世界两大山脉带

引入新课：

讲授新课：

八．学看地形图

1．看图名

通过图名了解地图的类型、位置、范围

2．看方向

复习前面所学知识

3．看比例尺

进行实际量算

4．看图例

（1）等高线的读数——颜色的深浅

陆地上随着海拔的升高，颜色由绿色系过渡到黄色系在过渡到红褐色系。绿色越深，海拔越低，越趋向于黄色、红色，颜色越深海拔越高。

海洋用蓝色表示，蓝色越深，海底越深

（1）等高线的分布（疏密）——颜色的多少

等高线越密集，地面起伏越大；等高线越稀疏，地面越平坦

（3）等高线的走向

判断当等高线圈闭，出现的地形区

山脉的走向等

山地的各组成部分

（1）山峰：（山顶）山的最高处

（2）山坡：陡坡——等高线密集处

缓坡——等高线稀疏处

（3）山脊：等高线向海拔低处突出

（4）山谷：等高线向海拔高处突出

（5）鞍部：两山峰之间的地方

（6）陡崖：（悬崖）等高线重合的地方

课堂小结：帮助学生形成知识体系

布置作业：

等高线是学习的一个难点，必须加强学生对图的理解和掌握。

充分理解、掌握，并运用到实际当中

板书设计：

学看地形图

山地的各组成部分

课例研究心得

      《地理课程标准》明确指出：“地理学习要注重学生的学习结果、学习过程，以及在实践活动中表现出来的情感和态度的变化。强化评价的诊断和发展功能，弱化评价的甄别和选拔功能”。因此，地理学习的评价应该做到：关注学生全面素质的提高，关注学生得出结论的全过程，在开放性的基础上注重学生的终生发展。

传统评价体系过分强调学生学习和思维方式的统一性，一般都是人为地划定一个分数值，再根据学生考试分数对其能力、品质作出鉴定，这种评价的科学性越来越低。这种用“筛子”淘汰学生的评价方法，没有过分强调学生是否具备了地理思维，无法考查学生进行地理科学研究的实际技能，更无法去考查学生是否形成当前社会所需要的基本地理理念。因此，学生的个性差异被抹杀，从而掩盖了学生学习和认知方式的独立性，这种旧的评价体系给我国人才培养造成的误区是较为严重的。也是我们改革现有地理学习评价体系的根本原因。

二、评价体系要有一定的科学性，我们可以借鉴外国的经验，对我国的地理学习评价体系进一步完善和优化。

英国《国家地理标准》突出考核、评估功能。在每个关键阶段结束时，要分别进行统一考试，来检验学生的学习状况和地理教学质量。中小学校地理教师在教学过程中采用更科学的方法（模式和定量）表达和阐述问题。地理教师的评价贯穿于地理教学的各个阶段之中，包括测验、平时的档案记录和成绩记录，是一种连续性的评价。在评价学生时，他们采用学校内部的教师评定和外部的全国统一考试相结合的方式进行。外部的统一考试是考取“普通中学教育证书”的考试。

美国《国家地理标准》对中学生初、高中不同阶段的各项地理技能的培养做出了明确的规定。评价突出了多样化的特点，评价方式上主要采用练习，日常家庭作业，经常性测验和野外实践等方法来进行考查。成绩报告单则采用传统的等级评分或百分比法，并要求教师经常加以评定和填发。评价学生把考查知识和各种技能的培养有机地结合。大学入学既有学能测验，又有学业测验，而大学录取侧重考虑学能测验的成绩。

三、构建基于现代地理学基本理念的多种评价体系。

基本的地理理念包括：学习对生活有用的地理；学习对终生发展有用的地理；改变地理学习方式；构建开放式地理课堂；构建基于现代信息技术的地理课堂；建立学习结果和学习过程并重的评价机制。由于地理理念的变化，要求教师在教学中体现地理学的“地域性”和“综合性”，选择多种多样的教学方法，重视地理教学信息资源和教学媒体的利用，重视培养创新精神和实践能力。地理学习的评价不仅要注重学生的学业成绩，而且要发现学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生上进，发展能力，通过评价使学生形成自我意识、自我教育和自我进步的能力，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。

1.建立书面评价和口头评价相结合的评价体系。

2.定量评价和定性评价相结合。

采用定量评价，对于学生的学业成绩的评定与处理，可实行等级制，用以淡化分数。

定性评价方面，可采用档案袋评定法，实行个性化关注学生的成长过程，让学生自己判断自己的进步。可让学生自己保留学业档案袋，档案袋里应装入学生所学知识取得的成就，包括他人的评语、自己的反思、最满意的个人制作、最好的个人收集整理的地理信息、书面测试成绩最高的试卷等。

3.采用观察法，注重评价学生在地理学习中所形成的情感态度和价值观。

促进学生的心理发展是地理教学的基本目的，学生的情感态度与价值观是学生心理发展的主要内容。要注意观察学生在日常行为和学习活动中的表现，搜集评价信息，为进行有针对性的评价提供依据。教师在平时的教学中，要及时有效地对学生进行书面评价，并将评价结果用书面形式载入学生的学业档案，制定具体的评价方式和操作要领，做到客观、公正、公平，使用的评语也以激励性为主，鼓励学生使情感态度和价值观得到更进一步的发展。

4.开展地理研究性学习，注重学生个体间差异和个体内差异，合理引导学生开展自评、互平相结合的评价方式，以促进富有个性的每一位学生全面发展和提高。

自评是学生自己对地理学习过程的客观性自我评价。互评包括学生间的相互评价和教师对学生的评价。这种评价方式主要使用于探究式教学的过程中和阶段性的考试终结时。形式可以是书面评价，也可以是口语评价，教师使用何种方式，要根据具体教学内容和阶段性时段的教学特点而定。地理研究性学习的评价采用书面评价较为方便。